• 作者： Feng-Chiou Hour ; Long-Chuan Chen
• 中文摘要： 本研究旨在探討適性CAI中個人化文意範例對國小四年級學生解數學文字題成就的影響，以及學生對個人化文意範例CAI課程的態度。
  本研究以花蓮市明廉國小207位四年級學生為研究對象，並由其中抽出低、中、高三個數學解題能力水準各48位，共144位學生為研究樣本，依男、女隨機分配至抽象化文意組（控制組）及個人化文意組（實驗組）。兩組學生均須接受「整數四則混合計算CAI課程」及「數學解題成就測驗」，另外，實驗組學生須再填寫「個人化文意範例CAI態度問卷」，研究者並隨機抽出12位實驗組學生進行個別晤談。
  資料分析分為兩個部份，第一部份是以兩組學生在「數學解題成就測驗」的得分，進行2（文意呈現方式）×2（性別）×2（受試在單、雙步驟文字題之得分）與2（文意呈現方式）×3（數學解題能力）×2（受試在單、雙步驟文字題之得分）之雙因子多變項變異數分析。第二部分是將「態度問卷」的資料進行百分比分析，將「個別晤談」的資料進行原案分析。歸納資料分析結果，本研究發現：
  1、文意呈現方式與性別之間沒有交互作用存在。女生在「數學解題成就測驗」之總得分上，顯著優於男生。個人化文意組學生在「雙步驟文字題」的得分上，顯著優於抽象化文意組學生。
  2、文意呈現方式與數學解題能力兩因素之間有交互作用存在。低數學解題能力學生，在「雙步驟文字題」的得分上，個人化文意組顯著優於抽象化文意組。
  3、由「態度問卷」的分析顯示，學生對個人化文意範例CAI課程持有正面的態度；由「個別訪談」的資料也顯示，以個人化文意方式呈現文字題，除了能增加學生學習動機外，也能讓中、低數學解題能力學生對數學的自我信念有較正面的看法。
  研究者並依據上述發現，對數學解題教學與未來研究方向提出若干建議。
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