• 作者： 李建億
• 作者服務機構： 國立台南大學資訊教育研究所
• 中文摘要： 本研究藉由「網路專題學習」系統自動記錄學習者的同步與非同步的溝通歷程，來探討小學生在自然科的網路專題學習活動中所產生的學習歷程。主要的分析範圍大體可分為兩方面，一是以內容分析法分析學生的溝通的內容。接著再比較不同學習成效小組在溝通內容的差異；二是探索同步與非同步溝通網絡。研究結果發現：(1)在溝通內容方面：包含「程序性」、「任務性」、「干擾性」、「社交性」及「其他」等五項，「不同學習成效」小組在溝通內容中大部分的項度中幾乎無差別。學生在網路專題學習中溝通內容以社交性為主，真正與學習有關的溝通內容則不到兩成；在「語意辯證」方面：包含「主張」、「證明」、「讓明」、「反對」、「反反對」、「回應」、「有效驅動發言」、「無效驅動發言」、「贊同」、「總結」、「糾正」、「誇獎」、「責備」、「支持」、「反抗」、「尋求協助」等十六項，「高學習成效」小組在「語意辯證」上以「證明」較佳，中、低學習成效小組則在「回應」較佳；(2)在溝通網絡方面，「高學習成效」小組在溝通網絡上，傾向「私黨或破碎溝通」的型態，而「低學習成效」小組則傾向「近理想的溝通」。
• 英文摘要： This research was to analyze learners' communication processes and distinguish different learning effects through learning logs which could be automatically recorded on the Net Project-based learning system. Content analysis was used to determine what learners discussed and network analysis was used to determine communication patterns. The research results showed that (1) there are few differences among the learning groups. Most communication is apt to be "social" with communication concerning learning less than 20%. The ‘high learning effect' groups prevail in "proof", whereas the "middle learning groups" & "low learning groups" prevail in "response"; (2) as for the network analysis, the "high learning effect" groups are apt to be "Fragmented, cliques". The "low learning effect" groups are apt to be "approximately idea".
• 中文關鍵字： 網際網路、網路專題學習、溝通模式、學習歷程
• 英文關鍵字： Internet, Project-based Learning, Communication Pattern, Learning Process