• 作者： 楊榮祥
• 作者服務機構： 國立台灣師範大學生物系
• 中文摘要： 我國於民國六十年代，積極引進歐美各國1960年代「科學課程改革運動」的精神，研究改進我國中、小學數學及自然科學課程，至今已十數年。在這一段時間內，我們改寫了教科書，也提倡了發現式（discovery）或探討式學習（inquiry learning)、學生活動中心的教學（studentactivity centered instruction）、動手科學（hand-on science）等所謂新的科學教學，也推廣學習行為目標（behavioral objective）、發問技術（questioning skills）、「新」的科學評量技術等教學策略，也推廣許許多多教學支援資料，例如，各種教學媒體、教學指引、評量手冊等。 但事實上，在許多研討會席上，甚至報章雜誌上，常有所批評“說是升學主義作崇，學生仍以「單純的記憶」為主要的學習策略，教師則以「講解—練習—測驗」為唯一的教學模式。較「樂觀」的評論家，常談現代化的科學教育「應如何」，「誰應該如何做」。較「悲觀」的評論者，則對學校及教師做情緒化的指責，批評的一文不值“ 科學教育確實需要改進，雖然我們的現狀，的確離理想還很遠“但事實上，我們擁有許多卓越的科學教師、也有些很好的學校與優秀的學生。
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