• 作者： Mei-Hung Chiu
• 中文摘要： 長久以來有關概念改變的相關研究大都指出，學童在改變原有的科學概念過程中是很困難的，這其中的解釋有許多相似性，如概念本身是抽象的、是複雜的、是與生活經驗不一致的。因而學者嘗試透過不同的策略（如模擬、動手做、模型）以促進學童學習，但對某些特定的科學概念（如電流、熱、擴散、化學平衡）其成效卻尚無定論(Chi, 1997)。是否我們所做的假設—抽象、複雜，並非問題的癥結，以致有些策略無法達成根本的概念改變？若是如此，還有什麼其他會造成科學概念難以學習的可能因素呢？除此之外，有些學者指出兒童科學概念的改變與科學革命有其相似性（如Carey, 1985；Kuhn, 1970），但亦有學者指出，兒童科學概念的改變並不如科學革命如此劇烈或進行根本的重建（如Chi, 1997; Nerssessian, 1989; Thagard, 1992）。究竟兒童科學概念改變與科學革命的過程有何異同呢？本文主要的目的便是探討概念改變的特質、機制、以及孩童概念改變與科學革命歷程之關係。
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